psychometric-80
刘耀文的大沙雕
钟意阿满
psychometric properties是什么意思
中职生心理健康的现状与特点
一、问题提出
随着社会的发展，心理健康问题受到人们越来越多的关注。中职生正处在身心发展由动荡期逐渐向成熟和稳定过渡的重要时期。随着生理的发育、心理的发展、社会阅历的扩展，同时又较早地面临择业和就业的巨大压力，中职生在学习、成长、生活和职业等方面会遇到种种心理困惑俞国良《职业学校心理健康教育探析》，《中国教育报》2005年1月22日，第3版与行为问题Naing,N． N．, Ahmad,Z．, Musa R．, et al． Factors related to smoking habits of male adolescents. Tobacco Induced Diseases, 2004, 2(3),pp． 133-140，如果该阶段没有获得有效的心理健康指导，则可能导致成年期出现种种心理问题。Williams,G． P．, Holmbeck,G． N．, Greenley,R． N． Adolescent health psychology. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 2002, 70(3),pp．828-842因此，近年来，加强中职生心理健康教育的呼声也越来越高。
长期以来，国内针对中职生心理健康的调查研究较少，测量工具更是缺乏。为此，我们（俞国良、姜兆萍、侯瑞鹤等，2005）根据国内外学者对中小学生心理健康测量工具的研究谭和平《中学生心理健康量表编制研究》，《心理科学》1998年第5期，第429~432页俞国良、王燕、林崇德《学生心理健康量表的编制研究》，《心理发展与教育》1999年第3期，第49~53页Spence,H． S．, Barrett,M． P．, Turner,C． M． Psychometric properties of the Spence Childrens Anxiety Scale with young adolescents. Anxiety Disorders, 2003, 17,pp． 605-625，结合我们课题组多年来在心理健康教育领域所做的研究工作俞国良、王永丽《中小学心理健康教育：现状问题与发展趋势》，《教育研究》2002年第7期，第70~73页，并依据教育部《中等职业技术学校学生心理健康教育指导纲要》的有关精神，提出了中职生心理健康测查的学习、成长、生活和职业四个方面，每个方面又划分为不同的次级维度。在此基础上，编制了中职生心理健康量表，并进行了预试，以初步改进量表项目和结构。我们以该量表作为测量工具，就中职生心理健康状况和特点进行了调查研究，旨在通过对中职生学习、成长、生活以及职业方面心理健康状况的分析，了解中职生心理健康的现状和特点，为有效开展心理健康教育提供科学的依据。
二、研究方法
（一）被试
被试来自北京一所中等职业技术学校，共1 991人。发放问卷1 991份，收回有效问卷1 961份。年级分布为一年级642人，二年级705人，三年级614人。以班为单位集体施测，测试中使用统一的指导语，学生有不理解的可举手提问，主试进行解答。
（二）方法
测量工具是自编的中职生心理健康量表，共分学习、成长、生活和职业四个分量表。学习分量表分学习动机、学习习惯、环境适应性、体脑协调性和情绪感受性五个次级维度；成长分量表分社会自我、家庭自我、情绪自我、自我描述、自我和谐和自我监控六个次级维度；生活分量表分为反映人际关系的信任感、合群性、亲密度和认同感，以及反映社会适应的行为习惯和生活自理能力，共六个次级维度；职业分量表分职业兴趣、职业选择、职业价值观、职业感受性、职业适应性以及职业胜任感六个次级维度。共有23个次级维度，154道题。对每个题目的评价分五个等级，从完全不符合、基本不符合、不确定、基本符合到完全符合，分别记1、2、3、4、5分。为了平衡被试的反应倾向，每个次级维度下都设计了相应的消极题目和积极题目，把消极题目上的得分进行反向记分，从而被试得分越高，说明心理健康水平越高。另外，由于各次级维度所包括的题目数量以及各分量表所包括的次级维度数量不等，为了便于更直观地比较彼此之间的差异，用各次级维度的分数除以其题目数得各次级维度平均分，用各分量表的分数除以其次级维度个数得各分量表平均分，则得到的平均分数均在1～5之间。将全部数据录入SPSS11．0中，进行统计处理。
三、研究结果
（一）中职生心理健康的基本现状。
1.年级和性别对中职生心理健康的影响。
调查以总平均分作为中职生心理健康的总体指标，以年级和性别为自变量进行2（性别）×3（年级）的多元方差分析。结果（见表7-1）表明，在中职生心理健康量表总平均分上，年级主效应边缘显著，性别主效应显著，年级与性别间的交互作用不显著。因此，研究分别从年级和性别来考察中职生心理健康的现状和特点。
表7-1总平均分的2×3方差分析表。
平方和
df
均方
年级
0．80
2．00
0．40
2．65+
性别
6．46
1．00
6．46
43．05***
年级×性别
0．28
2．00
0．14
0．93
误差
202．02
1 346．00
0．15
总和
15 781．40
1 352．00
注：+表示边缘显著，下同。
2.不同年级中职生的心理健康状况。
（1）量表总平均分的年级差异。以总平均分为因变量，以年级为自变量进行方差分析，结果发现，一年级得分最高，二年级得分最低，三年级上升到与一年级相应的水平（见图7-1），二年级与一年级和三年级差异均显著。可见，二年级是心理健康水平最低的阶段，需要进行重点指导。
（2）四个分量表得分的年级差异。以四个分量表得分为因变量，以年级为自变量进行多元方差分析。结果（见表7-2）表明：学习方面，一年级显著高于二年级，其他年级之间差异不显著；成长方面，一、二年级显著低于三年级，一、二年级之间差异不显著；生活方面，一、二年级显著低于三年级，一、二年级之间差异不显著；职业方面，年级差异不显著。可见，随着年级的升高，中职生年级差异从学习方面逐渐转向成长方面和生活方面。
表7-2不同年级四个分量表得分的描述统计（M±SD）
学习
成长
生活
职业
一年级
3．22±0．51
3．34±0．45
3．62±0．45
3．46±0．40
二年级
3．14±0．53
3．33±0．46
3．59±0．46
3．44±0．43
三年级
3．16±0．54
3．41±0．48
3．69±0．46
3．48±0．44
3．14*
5．36*
7．27**
1．292
注：M±SD表示平均分±标准差，下同。
3.不同性别中职生的心理健康状况。
以四个分量表平均分以及总均分为因变量，以性别为自变量进行差异t检验。结果（见表7-3）表明，女生在四个分量表上的得分以及总平均分均显著高于男生，说明女生的心理健康水平总体上高于男生，男生较女生更需要进行心理指导。
表7-3男女学生四个分量表以及总平均分的描述统计（M±SD）
学习
成长
生活
职业
总均分
女
3．27±0．53
3．39±0．47
3．78±0．44
3．52±0．41
3．47±0．39
男
3．10±0．52
3．33±0．46
3．52±0．44
3．41±0．43
3．33±0．38
6．72***
2．70**
12．61***
5．10***
6．72***
（二）中职生心理健康的基本特点。
1.中职生的学习分量表各次级维度得分的基本特点。
以年级为自变量，以学习方面各次级维度得分为因变量进行方差分析。结果（见表7-4）发现：学习动机得分，随着年级的升高呈下降趋势，且差异非常显著；学习习惯得分，一年级最高，二年级最低，三年级又回升，但仍低于一年级的水平；学习环境适应性上得分，一到三年级呈下降趋势，但是没有达到显著水平；体脑协调性得分，变化趋势类似学习习惯得分；情绪感受性得分，二年级达到较高水平，一年级最低，三年级次之，但年级差异未达到显著水平。
表7-4不同年级学习分量表得分的描述统计（M±SD）
年级
学习动机
学习习惯
环境适应性
体脑协调性
情绪感受性
一
3．057±0．026
3．01±0．03
3．112±0．03
3．766±0．027
3．176±0．026
二
2．928±0．024
2．882±0．028
3．076±0．028
3．634±0．026
3．213±0．025
三
2．856±0．026
2．983±0．03
3．053±0．031
3．695±0．028
3．204±0．027
12．38***
4．72**
1．26
4．80**
0．90
2.中职生的成长分量表各次级维度得分的基本特点。
以年级为自变量，以成长方面各次级维度得分为因变量进行方差分析。结果（见表7-5）发现：社会自我得分，一年级最高，三年级次之，二年级最低，但差异均未达到显著水平；家庭自我得分，随着年级的升高呈上升趋势，且达到了显著水平，具体差异表现在二年级和三年级之间；情绪自我得分，变化差异边缘显著，二年级达到最低点，三年级上升到最高点；自我描述得分，变化趋势类似于情绪自我得分，但差异不显著；自我和谐得分，随年级的升高呈上升趋势，且一、三年级之间差异达到显著水平；自我监控得分，随着年级的升高也呈上升趋势，具体差异表现在二年级和三年级之间，达到非常显著水平。
表7-5不同年级成长分量表得分的描述统计（M±SD）
年级
社会自我
家庭自我
情绪自我
自我描述
自我和谐
自我监控
一
3．24±0．73
3．15±0．70
3．40±0．70
3．59±0．66
3．27±0．60
3．27±0．56
二
3．16±0．71
3．20±0．71
3．33±0．75
3．58±0．70
3．31±0．65
3．30±0．55
三
3．23±0．80
3．37±0．69
3．42±0．71
3．66±0．73
3．39±0．61
3．35±0．56
2．06
16．72***
2．64+
2．28
3．61*
6．03**
3.中职生的生活分量表各次级维度得分的基本特点。
以年级为自变量，以生活方面各次级维度得分为因变量进行因素方差分析。结果（见表7-6）发现：被试在信任感、合群性、亲密度和认同感，即反应人际关系的次级维度上的得分，随着年级升高的变化趋势比较一致，二年级得分最低，三年级得分最高，二年级与其他两个年级差异均显著，一、三年级之间差异没有达到显著水平；行为习惯得分，一、二年级没有差异，三年级得分高于一、二年级，但差异不显著；生活自理能力得分，随着年级的升高呈上升趋势，差异主要表现在二、三年级之间，达到显著水平。
表7-6不同年级生活分量表得分的描述统计（M±SD）
年级
信任感
合群性
亲密度
认同感
行为习惯
生活自理能力
一
3．44±0．60
3．70±0．68
3．68±0．57
3．52±0．64
3．92±0．68
3．30±0．66
二
3．38±0．60
3．61±0．68
3．66±0．57
3．48±0．67
3．92±0．68
3．36±0．71
三
3．49±0．59
3．72±0．69
3．74±0．56
3．60±0．68
3．98±0．68
3．45±0．70
6．04**
5．61**
3．61*
5．71**
1．86
7．47**
4.中职生的职业分量表各次级维度得分的基本特点。
以年级为自变量，以职业方面各次级维度得分为因变量进行方差分析。结果（见表7-7）发现：除了职业胜任感在年级之间差异显著外，其他维度差异均不显著，职业胜任感得分随着年级升高呈上升趋势，差异主要表现在二、三年级之间。
表7-7不同年级职业分量表得分的描述统计（M±SD）
年级
职业兴趣
职业选择
职业价值观
职业感受性
职业适应性
职业胜任感
一
3．22±0．64
3．58±0．56
3．57±0．58
3．25±0．69
3．50±0．54
3．50±0．56
二
3．18±0．72
3．61±0．55
3．52±0．59
3．23±0．73
3．49±0．55
3．51±0．60
三
3．22±0．69
3．61±0．59
3．55±0．59
3．24±0．76
3．52±0．56
3．60±0．68
0．84
0．42
1．12
0．25
0．37
5．05**
5.中职生四个分量表平均分的分布特征。
分别把一、二、三年级的学习、成长、生活和职业四个分量表作为被试内变量，进行重复测量方差分析，四个分量表两两之间差异均达到显著水平。图7-2是不同年级四个分量表的平均分分布图，可以发现，三个年级四个分量表得分的分布具有类似的特征，中职生在学习方面得分最低，在生活方面得分最高。另外，三年级学生除了在学习方面得分很低外，在其他方面得分均比其他年级高。
四、讨论与思考
（一）中职生心理健康现状分析
从总均分来看，中职生心理健康水平总体趋势为二年级是低谷，三年级重又回升，与一年级基本持平，变化趋势呈V字形。究其原因，可能有以下几个方面。一是刚进入中等职业技术学校的大部分学生想有一个崭新的开始，面对学习、生活等各方面比较主动和积极，而且，由于同学、师生之间还不熟悉，大家都想给他人一个好印象，彼此之间关系可能相对比较融洽，从而表现在心理健康量表上得分较高。而随着对学校生活的适应，受周围大环境的影响，刚入学时的壮志和决心慢慢减少或消失了。二是中职生入学时诸如对学习等各方面的期望，可能没有预想的那样获得一个大的提高。如对于“自己确定的目标通常都难以坚持下去”项目的回答，65．5%的学生选择了完全符合、基本符合和不确定。这种目标和现实结果的差异，很可能使二年级学生更多处于一种迷茫、混乱的状态中，看不到未来的方向，从而消极对待学习和生活刘明海、陆朋《当前职校生心理矛盾种种》，《职教论坛》1998年第12期，反映在心理健康量表上的得分显著低于其他两个年级。而到三年级时，面临毕业，工作或升学的压力重又把他们推向现实面前，生活的近期目标摆在面前，他们不得不主动去做一些事情。三是经过两年的职校生活，三年级学生慢慢地接受了自己，更加贴近现实和务实，同时，个体自我意识不断增强，这些促使其在四个方面的心理健康得分获得了提高，而且成长和生活方面显著高于一年级。
关于性别差异，调查研究表明，中职生整体上女生心理健康状况优于男生。这种差异的深层原因可能与社会对男女期望的差异有关，男尊女卑、女子无才便是德等思想仍根植于我们民族文化的深层心理中。社会更期望男孩事业有成，成为家庭社会的经济支柱，强而有力等，相对来说，社会对女孩的期望较多表现在性格或人格方面。因此，进入中职学校，对于许多学生来说，等于告别了理想中美好的前程，而这给男孩带来了更大的心理和精神压力。例如，对于“能赚大钱的工作就是好工作”：认为完全符合自己观点的学生有203人，占总被访人数的10．4%，其中女生71人，男生132人；认为基本符合的有254人，占总被访人数的13%，其中女生96人，男生158人。
（二）中职生心理健康特点分析
考察不同年级四个分量表各次级维度的得分。第一，学习方面各次级维度的得分，一年级较高于其他年级，尤其是学习动机随着年级的升高，下降趋势更为明显。另外，值得一提的是二年级的情绪感受性得分最高。情绪感受性主要反映学习时的情绪感受是积极的还是消极的，结合二年级总的得分特点，该结果并不能反映其心理健康状况良好。根据我们对中职生的心理咨询，二年级学生较高的情绪感受性得分更可能是其对学习的不介意而导致的，认为学习好坏无所谓，从而表现出较轻松的心态。因此，对于二年级这个极易松懈的阶段，有时需要某种外力刺激其警醒，促使学习态度的改变。第二，主要涉及对自我认识与调控的成长方面，年级差异显著的次级维度得分均随着年级的升高呈上升趋势，差异主要表现在二年级与三年级之间，该方面的发展趋势表现出该年龄段的发展特征。二年级生活方面反映人际关系的各次级维度得分最低，可能是因为该阶段学生由于相互增进了解使得掩盖的冲突明朗化，人际关系处于重新调整阶段等所致，三年级时人际关系比较稳定，从而得分又显著升高。第三，生活自理能力随着年级的升高也得到了提高。第四，职业方面，除了在职业胜任感上年级之间差异显著外，其他次级维度差异均不显著。原因可能有以下几点：一是没有分专业考察，或许不同专业之间职业各次级维度上得分是有差异的，这是以后研究需要改进的地方；二是职业学校的学生毕竟还没有真正走上工作岗位，所以，只能测出被试对自己职业素质的认识，而很难真正测出实际的职业能力和职业素质。
随着年级的升高，中职生四个方面的年级差异从学习逐渐转向成长和生活，这与中职生随着年龄的增长、社会经验和生活圈的不断扩大，他们渴望自我探索、实现自我价值、独立的心理需求日益增强是一致的。家长和教育工作者要根据中职生的身心发展特点，适时调整教育、引导的策略和方向，满足中职生的成长需要，帮助中职生顺利度过心理困惑期。而且，四个方面得分的平均分分布特征，从另一个侧面反映了中职生心理健康不同方面发展的不平衡性的特点，即学习相对处于弱势，但是包括人际交往和自理能力的生活方面和职业方面得分较高。
五、小结
通过本研究，我们得到以下结论。
（1）中职生心理健康的总体变化趋势呈V字形，即二年级最低，一、三年级基本持平；随着年级的升高，中职生年级差异从学习逐渐转向成长和生活方面；女生在四个方面的得分均显著高于男生。
（2）学习方面的学习动机从一年级到三年级呈下降趋势；成长和生活方面总体呈上升趋势，职业胜任感上各年级差异较小；四个方面中学习方面得分最低，生活方面得分最高，并且差异显著，反映了中职生心理健康不同方面发展的不平衡性。
摘自http://www.xinli110.com/xueke/yy/jiankangxinli/201205/292056.html。
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大圣杰锅是
以色列高考考什么，考到什么程度？以色列教育与中国的对比？
感觉记忆（SM）—sensory memory。
短期记忆（STM）—short-term M.。
长期记忆（LTM）—long-term memory。
复诵——rehearsal
预示（激发）——priming。
童年失忆症——childhood amnesia。
视觉编码（表征）——visual code（representation）
听觉编码—acoustic code。
运作记忆——working memory。
语意性知识—semantic knowledge。
ji忆扫瞄程序—memory scanning procedure。
竭尽式扫瞄程序-exhaustive S.P.。
自我终止式扫瞄—self-terminated S.。
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命题（陈述）性知识——propositional（declarative）knowledge。
情节（轶事）性知识—episodic K.。
讯息处理深度—depth of processing。
精致化处理—elaboration。
登录特殊性—coding specificity。
记忆术—mnemonic
位置记忆法—method of loci。
字钩法—peg word
（线）探索（测）（激发）字—prime。
关键词——key word
命题思考——propositional thought。
心像思考——imaginal thought。
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范例策略——exemplar strategy。
语言相对性（假说）—linguistic relativity th.。
音素——phoneme
词素——morpheme
（字词的）外延与内涵意义—denotative & connotative meaning。
（句子的）表层与深层结构—surface & deep structure。
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差异减缩法——difference reduction。
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倒推——working backward。
动机——motive
自由意志——free will。
决定论——determinism。
本能——instinct
种属特有行为——species specific。
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驱力减低说——drive reduction th.。
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原级与次级动机—primary & secondary M.。
功能独立—functional autonomy。
下视丘侧部（LH）—lateral hypothalamus。
脂肪细胞说——fat-cell theory.。
下视丘腹中部（VMH）—ventromedial H。
定点论——set point th.。
CCK———胆囊调节激素
第一性征——primary sex characteristic。
第二性征——secondary sex characteristic。
自我效能期望—self-efficiency expectancy。
内在（发）动机—intrinsic motive。
外在（衍）动机—extrinsic motive。
成就需求——N. achievement。
需求层级—hierarchy of needs。
自我实现——self actualization。
冲突——conflict
多项仪——polygraph
肤电反应——GSR
（认知）评估——（cognitive appraisal）
脸部回馈假说——facial feedback hypothesis。
（生理）激发——arousal。
挫折-攻击假说——frustration-aggression hy.。
替代学习——vicarious learning。
发展——development。
先天——nature
后天——nurture
成熟——maturation
（视觉）偏好法——preferential method。
习惯法——habituation。
视觉悬崖——visual cliff。
剥夺或丰富（环境）——deprivation or enrichment of env.。
基模——schema
同化——assimilation。
调适——accommodation。
平衡——equilibrium。
感觉动作期——sensorimotor stage。
物体永久性——objective permanence。
运思前期——preoperational st.。
保留概念——conservation。
道德现实主义——moral realism。
具体运思期——concrete operational。
形式运思期——formal operational st.。
前俗例道德——pre-conventional moral。
俗例道德——conventional moral。
超俗例道德——post-conventional moral。
气质——temperament。
依附——attachment
性别认定——gender identity。
性别配合——sex typing。
性蕾期——phallic stage。
恋亲冲突—Oedipal conflict。
认同——identification。
社会学习——social learning。
情结——complex
性别恒定——gender constancy。
青年期——adolescence。
青春期—— -puberty
第二性征——secondary sex characteristics。
认同危机——identity crisis。
定向统合——identity achievement。
早闭型统合——foreclosure。
未定型统合——moratorium。
迷失型统合——identity diffusion。
传承——generativity。
心理动力——psycho-dynamics。
心理分析——psychoanalysis。
行为论——behaviorism。
心理生物观——psycho-biological perspective。
认知——cognition
临床心理学家-clinical psychologist。
谘商——counseling
人因工程——human factor engineering。
组织——organization。
潜意识——unconsciousness。
完形心理学——Gestalt psychology。
感觉——sensation
知觉——perception
实验法——experimental method。
独变项——independent variable。
依变项——dependent V.。
控制变项——control V.。
生理——physiology
条件化——conditioning。
学习——learning
比较心理学——comparative psy.。
发展——development。
社会心理学——social psy.。
人格——personality。
心理计量学—psychometrics受试（者）——subject。
实验者预期效应—experimenter expectancy effect。
双盲法——double—blind。
实地实验——field experiment。
相关——correlation。
调查——survey
访谈——interview
个案研究——case study。
观察——observation。
心理测验——psychological test。
纹理递变度——texture gradient。
注意——attention
物体的组群——grouping of object。
型态辨识—pattern recognition。
形象-背景——figure-ground。
接近律——proximity
相似律——similarity。
闭合律——closure
连续律——continuity。
对称律——symmetry
错觉——illusion
幻觉——delusion
恒常性——constancy
大小——size
形状——shape
位置—— location
单眼线索——monocular cue。
线性透视——linear- perspective。
双眼线索——binocular cue。
深度——depth
调节作用——accommodation。
重迭——superposition。
双眼融合——binocular fusion。
辐辏作用——convergence。
双眼像差——binocular disparity。
向度—— dimension
自动效应——autokinetic effect。
运动视差—— motion parallax。
诱发运动—— induced motion。
闪光运动—— stroboscopic motion。
上下文、脉络-context
人工智能——artificial intelligence A.I.。
脉络关系作用-context effect。
模板匹配——template matching。
整合分析法——analysis-by-synthesis。
丰富性——redundancy。
选择性——selective
无yi识的推论-unconscious inferences。
运动后效——motion aftereffect。
特征侦测器—feature detector。
激发性——excitatory。
抑制性——inhibitory。
几何子——geons
由上而下处理—up-down process。
由下而上处理——bottom-up process。
连结者模式——connectionist model。
联结失识症——associative agnosia。
脸孔辨识困难症——prosopagnosia。
意识——conscious（ness）
意识改变状态——altered states of consciousness。
无意识——unconsciousness。
前意识——preconsciousness。
内省法——introspection。
边缘注意——peripheral attention。
多重人格——multiple personality。
午餐排队（鸡尾酒会）效应—lunch line（cocktail party） effect。
自动化历程——automatic process。
解离——dissociate
解离认同失常——dissociative identity disorder。
快速眼动睡眠——REM dream。
非快速眼动睡眠—NREM dream。
神志清醒的梦——lucid dreaming。
失眠——insomnia
显性与隐性梦——manifest & latern content。
心理活动性psychoactive。
冥想——meditation
抗药性——tolerance
戒断——withdrawal
感觉剥夺——sensory deprivation。
物质滥用——substance abuse。
成瘾——physical addiction。
物质依赖——sub. dependence。
戒断症状——withdrawal symptom。
兴奋剂——stimulant
幻觉（迷幻）剂——hallucinogen。
镇定剂——sedative
抑制剂——depressant。
酒精中毒引起谵妄—delirium tremens。
麻醉剂——narcotic
催眠——hypnosis
催眠后暗示——posthypnotic suggestion。
催眠后失忆posthypnotic amnesia。
超心理学——parapsychology。
超感知觉extrasensory perception ESP。
心电感应——telepathy。
超感视——clairvoyance。
预知——precognition。
心理动力—psycokinesis PK。
受纳器——receptor
绝对阈——absolute threshold。
差异阈——difference threshold。
恰辨差——-JND
韦伯律——Weber''s law。
心理物理——psychophysical。
费雪纳定律——Fechner''s law。
频率——frequency
振幅——amplitude
音频——pitch
基音——fundamental tone。
倍音——overtone
和谐音——harmonic
音色——timbre
白色噪音——white noise。
鼓膜——eardrum
耳蜗——cochlea
卵形窗—oval window。
圆形窗——round window。
前庭——vestibular sacs。
半规管——semicircular canal。
角膜——cornea
水晶体——lens
虹膜——iris
瞳孔——pupil
网膜——retina
睫状肌——ciliary muscle。
调节作用——accommodation。
脊髓——spinal cord。
反射弧——reflex arc。
脑干——brain stem
计算机轴性线断层扫描——CAT或CT。
PET——正子放射断层摄影
MRI——磁共振显影
延脑——medulla
桥脑——pons
小脑——cerebellum
网状结构——reticular formation。
RAS——网状活化系统
视丘——thalamus
下视丘——hypothalamus。
大脑——cerebrum
脑（下）垂体（腺）—pituitary gland。
脑半球——cerebral hemisphere。
皮质——cortex
胼胝体——corpus callosum。
边缘系统——limbic system。
海马体——hippocampus。
杏仁核——amygdala
中央沟——central fissure。
侧沟——lateral fissure。
脑叶——lobe
同卵双生子——identical twins。
异卵双生子—fraternal twins。
古典制约——classical conditioning。
操作制约——operant conditioning。
非制约刺激—（US unconditioned stimulus。
非制约反应—（UR）unconditioned R.。
制约刺激——（CS）conditioned S.。
制约反应——（CR）conditioned R.。
习（获）得——acquisition。
增强作用——reinforcement。
xiao除（弱）——extinction。
自（发性）然恢复——spontaneous recovery。
前行制约—forward conditioning。
同时制约——simultaneous conditioning。
回溯制约——backward cond.。
痕迹制约——trace conditioning。
延宕制约—delay conditioning。
类化（梯度）——generalization（gradient）
区辨——discrimination。
（次级）增强物——（secondary）reinforcer。
嫌恶刺激——aversive stimulus。
试误学习——trial and error learning。
效果率——law of effect。
正（负）性增强物—positive（negative）rei.。
行为塑造—behavior shaping。
循序渐进——successive approximation。
自行塑造—autoshaping。
部分（连续）增强—partial（continuous）R。
定比（时）时制—fixed ratio（interval）schedule FR或FI。
变化比率（时距）时制—variable ratio（interval）schedule VR或VI。
逃离反应——escape R.。
回避反应—avoidance response。
习得无助——learned helplessness。
顿悟——insight
学习心向—learning set。
隐内（潜在）学习——latent learning。
认知地图——cognitive map。
生理回馈——biofeedback。
敏感递减法-systematic desensitization。
普里迈克原则—Premack''s principle。
洪水法——flooding
观察学习——observational learning。
动物行为学——ethology。
敏感化—sensitization。
习惯化——habituation。
联结——association。
认知学习——cognitional L.。
观察学习——observational L.。
登录、编码——encoding。
保留、储存——retention。
提取——retrieval
回忆——（free recall。
全现心像、照相式记忆——eidetic imagery、photographic memory .。
舌尖现象（TOT）—tip of tongue。
再认——recognition。
再学习——relearning。
节省分数——savings
外显与内隐记忆——explicit & implicit memory。
记忆广度——memory span。
组集——chunk
序列位置效应——serial position effect。
起始效应——primacy effect。
新近效应——recency effect。
心（情）境依赖学习——state-dependent L.。
无意义音节—nonsense syllable。
顺向干扰——proactive interference。
逆向干扰——retroactive interference。
闪光灯记忆——flashbulb memory。
动机性遗忘——motivated forgetting。
器质性失忆症—organic amnesia。
阿兹海默症——Alzheimer''s disease。
近事（顺向）失忆症—anterograde amnesia。
旧事（逆向）失忆—retrograde A.。
高沙可夫症候群—korsakoff''s syndrome。
凝固理论—consolidation。
小韩在追星
跪求大师们帮忙提供几份量表
以色列高考成绩由3部分决定。从11年级（高二）开始，学校在学年末对学生所学知识进行测试，并将考试成绩留作记录，供高校招生时参考。此外，高中结业时，学生要参加全国统考，学生可根据自己的特长或专业的取向选择考试科目。
第三部分成绩来自大学入学考试。以色列的大学入学考试叫Psychometric Test，是对学生学习潜质进行综合测试。考试题多面广，分8个部分，连续考试3小时20分钟，满分为90分。考生的最后总成绩取决于毕业考试和心智综合测验成绩。
为避免考生可能产生一试定前途的心理压力，国家为考生提供5次入学考试的机会，考生可任意参加。如果一次考试成绩不理想，可在6个月后再考。高校自己确定各院系的最低录取分数线，不达标者不能作为录取候选对象。
小韩在追星
英文文献翻译……
中国临床康复
CHINESE JOURNAL OF CLINICAL REHABILITATION。
2002 Vol.6 No.14 P.2042-2044。
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诺丁汉健康量表对恶性肿瘤患者生存质量的评估。
贾恩志
摘 要：诺丁汉健康量表(NHP)量表由两部分组成,第1部分包括38个条目,分为6个维度,即躯体活动、精力、疼痛、睡眠、社会联系与情感反应,第2部分包括工作、照料家庭、社会生活、家庭生活、性生活、爱好与兴趣、度假等7方面.该量表是国际上公认的信度、效度、敏感度均较好的生存质量量表,在恶性肿瘤患者的生存质量研究中有较为广泛的应用,可以评价患者的生存质量,研究影响生存质量的因素以提高患者的生存质量,也可以研究恶性肿瘤患者的预后及评价治疗措施等. 。
关键词：诺丁汉健康量表;生存质量;恶性肿瘤。
分类号：R73-31 文献标识码：B。
文章编号：1671-5926(2002)14-2042-03。
作者简介：贾恩志(1971-),男,山东济宁人,博士研究生,研究方向为心血管疾病的人群防治. 。
作者单位：贾恩志（南京医科大学第一附属医院,江苏南京,210029）
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收稿日期：2002年6月1日
出版日期：2002年7月25日。
中国心理卫生杂志
CHINESE MENTAL HEALTH JOURNAL。
2003 Vol.17 No.11 P.768-770,767。
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简明心境量表(BPOMS)的初步修订。
The Preliminary Revision of Brief Profile of Mood States (BPOMS) -Chinese Edition。
迟松 林文娟
摘 要：目的:修订并检验简明心境量表(BPOMS)的信度和效度.方法:对886名大学生实施该量表,并对其中74人间隔9天评定重测信度.随机抽取87名门诊初诊神经症患者进行BPOMS、抑郁自评量表(SDS)和焦虑自评量表(SAS)的测查,评定效标效度.选取87名年龄、性别和文化与病例组相匹配的正常个体为对照组填写BPOMS,评定区分效度.结果:BPOMS的重测信度系数在0.406～0.664之间,α系数在0.705～0.890之间,具有较满意的信度.原量表共有6个维度,本研究对BPOMS进行因素分析后提取了5个维度,仍能够合理地解释该量表的结构.修订后BPOMS的"抑郁"维度与SDS、"紧张"维度与SAS的相关系数分别为0.605和0.602(P<0.01),神经症组与对照组在BPOMS和各维度的得分均有显著性的差异(P<0.01),说明BPOMS有良好的区分效度和效标效度.结论:该量表具有良好的信效度,是测量个体心境状态简便易行的工具.。
关键词：临床心理学 心境 心理测量学 量表 信度 效度。
分类号：R395 文献标识码：A。
基金项目：本研究由中国科学院创新工程项目(KSCX2-2-03)资助和国家自然科学重点基金项目资助。
作者单位：迟松（中国科学院心理研究所脑-行为研究中心,100101）
林文娟（中国科学院心理研究所脑-行为研究中心,100101）
参考文献：
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出版日期：2003年11月10日。